銘傳大學是推動「招生專業化發展計畫」的十七所前導大學之一，是少數在首期即全校所有招生學系皆參與試辦的學校。十一個學院中，六十六個學系組更全面採用評量尺規進行選才，一次全面導入能力尺規。

銘傳大學教務長遲文麗表示，學校在二○一一年通過MSCHE（美國中部各州校院高等教育評審會）認證時，即已規劃在非考試科目的給分，採用評量尺規為計分標準，如口試、專題研究、畢業製作、實習實作等科目。因此，校內老師接受度也非常高。

依評量尺規，看出學生特質與能力

遲文麗指出，銘傳在書審及面試上，皆設有評量尺規，且以能力導向為依歸。書審評量尺規採綜整性的能力導向，重視高中生的多元適性，朝「多資料參採、重視學習歷程」的方向選才，並以學系育才特色及業界對專業人才的期許，來找有潛在特質的人才。
她表示，各系需要的能力不盡相同，如企業管理學系普遍要求學生能主動探索、溝通、具備問題解決能力。國際觀光事業學系則需要開朗、願意跟人群接觸、有國際視野、語文能力、敬業態度及服務熱忱等。因此，銘傳不以高中學業總成績為主，反倒是看學生的「學習曲線」是愈來愈進步、維持不變、或到三年級反而下滑等等變化情形。

面試評量尺規則用來評核學科能力測驗及書審無法呈現的能力。考量面向包括高中生的個人特質、能力、科系認同度及專業表現。「這些項目如何配分、口試委員該問哪些問題，才能得到具評分意義的答案，也都在評量尺規的設計考量內，」遲文麗說。

她舉例，如面試委員請學生自我介紹，重點不在「內容」，而是從學生回答的過程中看邏輯、組織與表達能力；問優缺點，看的是學生「怎麼展現優點或減少缺點」的思考應變力；問是否閱讀跟本學系相關的書籍或參與活動，則是觀察學生對學系的認同、興趣展現及參與過程的心得分享。

六個準備建議，讓教授一看就要

「每年我們都邀請高中端百位以上教師進行評量尺規的交流互動，學校也已有超過百位專任教師到高中觀課，」遲文麗指出。學校很用心選學生，更重視評量標準是否貼近高中生的學習脈絡。到高中觀課的老師，回來後會向全校老師分享心得，讓大家了解高中上課內容的改變，藉此增進評量尺規的適切性。

在與高中對話的過程中，遲文麗常被問到：「高中的學習歷程，大學要看什麼？」她強調，老師們最怕那種只上傳報告或筆記，要老師「自己看」的資料。

對於如何準備高中備審資料，遲文麗建議：①重質不重量、非軍備競賽、非積點人生；②重視資料的真實性，是學生自主準備；③注重活動、課程的學習過程反思；④彰顯個人特質、適性發展、多元展能；⑤從活動中看到自己的成長；⑥撰寫備審資料前，上網了解申請學系的評分項目及評分參考，以此準備及撰寫。

遲文麗說，學習成果一定要真實呈現對成果的審思、反饋及心得，即使是發現自己做得不好，也可以是檢討及未來的改進計畫。多元表現上，包括參與社團、服務、辦活動、擔任幹部、參加競賽、檢定、自主學習等，也要跳脫證書「張數」的迷思，呈現具備學系要求的能力及力度。像如果是承辦活動，就要講述如何規劃、執行、成果及學習心得等。「重質不重量，找到自己的強項，按學系要的標準去準備！」她再次強調。