1995年，網際網路起飛元年，帶領人類文明進入數位新世界。
2007年，智慧型手機誕生、臉書興盛，大幅提升人類數位移動力。
2017年，AI應用爆發，大量取代重複性勞力，人機進入暨競爭又協作的年代。
2020年，5G應用落地，即將引爆各種創新進入指數型成長。
速度越來越快的變化，持續改寫人才定義。聯合國和各種國際組織近年陸續提出未來人才需要的能力指標，關鍵字包括：「跨領域、解決問題、創造思考、團隊合作。」臺灣該如何應對？
鼓勵教學創新的高教深耕
教育部自107年起推動高教深耕計畫，鼓勵各大專校院以學生為主體，將所獲經費的五成直接投入教學，引導教師創新教學，培育未來所需的人才。
大學的課堂樣貌正在改變！
史丹佛大學以往要學生先學微積分，再學流體力學、工程數學，現在許多課程不再按傳統安排，讓學生先發現流體力學的不足，從中明白自己為何而學、想解決什麼問題，再去學基礎微積分。
打破學科藩籬更是一大趨勢，以澳洲大學理學院為例，現已不再細分化學系、物理系、數學系，由理學院學生自己選擇適合自己的主修畢業，打破系和系的僵化限制。
東吳大學校長潘維大在近期一場論壇中也呼應同樣的看法，他指出臺灣傳統的大學生畢業模式是系進系出，後來發展為院進系出，例如不分系、學院學程的招生模式，讓學生經過兩年探索後，在大三再選擇主修畢業，或者降低輔修、跨領域選修的門檻。
但展望未來，潘維大認為大學應該更大膽地打破院系藩籬，「讓學生校進校出」。透過課程模組化，開放給學生更多大膽探索、自主定義學習的機會。
圖片提供：臺北科技大學
不一樣的大一國文課
教育部表示，「教學創新」是高教深耕計畫重點之一，盼各校以學生為主體進行教學翻轉，養成學生以「解決問題」來組織學習，具體來說，課堂要能安排學生發想設計、問題解決、決策擬定或進行研究活動，通過學習者的自主探究和合作來解決問題。
翻轉的目的，是讓每個學生成為未來社會上「有用」的人，能夠習得足夠的知識、技術與能力，發現並解決社會問題，排除學非所用的無助感，感受自己被社會需要，進而更願意鑽研學問、樂於學習。
例如，國文是所有大一學生的必修課，但卻長期被學生譏為「高四國文」的延伸，沒有學習者導向的枯燥內容，引不起學生興趣，導致學習態度散漫也不令人意外。
於是，臺師大鳴起改革的槍聲。重新思考一個大學生必修國文的目的到底是什麼？答案很清楚，語文的目的是為了溝通與思辨。
於是，從109學年起，臺師大將大一國文課改成思辨課，採用「思辨、閱讀、表達」為主的教學內容，藉著教師引入議題，學生自發提問與討論，精進學生批判思考與口語表達能力。沒想到改革後，大受學生肯定。
臺師大前教務長陳昭珍說，這項改革工程，早從3、4年前便開始規畫，讓學生在語文內涵中，了解為何而學的意義。
跨域學習，大膽學失敗
在高教深耕計畫引領下，各大學翻轉教學的方式，越來越多元。包括鬆綁系所課程分野，擴大開課、選課、教學、實習的彈性，或透過學院整合開課，讓學生依興趣、性向，自組課程修習，改變目前課表近乎固定的學習模式。
在越來越多問題無法靠單一學科解決下，未來人才需要的能力還包括跨領域溝通合作力，具備開放的同理心更加重要。
教育部解釋，過往的跨領域合作是從各領域人員的觀點出發，無法有效收斂和聚焦問題。在創新思考過程中，以使用者需求為核心的思考成為重要基礎，先同理使用者需求，再依需求倒推回各自領域，找到解決方法。
但這些教學方法的轉變，能否成功的關鍵在於老師。教育部建議各校組織教學社群，進行教學方法改革，才有創新的可能。
歐盟已將「創業家精神」列為終身學習的重要項目之一，臺灣各大學也貼緊這個潮流。高教深耕計畫也鼓勵大學生投入創新創業，主張「越早失敗，越早學到因失敗而獲得的智慧」。
臺灣藝術大學調查畢業三年的校友，六成畢業生為把自己的創作轉化為工作，選擇投入創業。但實際面對的考驗卻是，對商業模式、市場研究、財務管理等創業所需的技能一竅不通。
為此，臺藝大把創業的第一哩路拉進大學校園，扶植22組團隊開展事業，讓他們不只有藝術家眼光，也有商業腦。
學會解決問題的能力
臺灣有五成學生走入技職體系，著重「動手做」精神的科技大學，也正朝著就業脈動翻轉。教育部指出，技專校院除了教授專業技能外，更要對焦未來產業發展，藉由調整課程、師資、教學、產業聯結等環節，促進實作場域的應用，納入更多任務導向的專題製作，促進學生的就業力。
臺灣科技大學安排各系推動一門總整課程，課程目標是讓學生整合並活用四年所學。以機械系為例，大三必修課「機械系統設計與實務」是該系總整課程，雖只4學分，實作期程卻長達14周，要學生從無到有在100天內解決一個實務問題。
臺科大機械系主任陳明志說，當前機械產業分工模糊，需要能夠整合多項能力的人才。總整課程是一問題導向、專案導向的課程，培養學生解決問題的能力，因應未來的挑戰。
臺灣曾連續三年拿下世界經濟論壇（WEF）產業群聚效應評比第一名，從南到北皆有上下游整合力完整的產業聚落，例如南港軟體園區、新竹科學園區、中部精密工業、南部鋼鐵產業與臺南科學園區等等。
這些條件其實非常有利於大學就近推行產學合作，但學用落差問題在臺灣卻依然嚴重。教育部認為，教育產出人才與企業期待不符，主因還是出在大學沒有教導學生就業所需的核心能力。
因此，高教深耕計畫強調以學生為中心，且對準的不再是專業學科能力，而是跨領域、解決問題、創造思考、團隊合作等當前就業核心能力。從北到南的創新課堂逐漸生成，接力養成適應未來社會的年輕人才。
