產業環境快速變化，大學人才培育卻面臨「學用落差」「供需失衡」等困境。為了有所突破，逢甲大學引進CDIO教學模式，利用跨領域專題式課程，激發學生靈活與創意思考，培養大學生的創新能力。
結合構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的CDIO模式，是由麻省理工學院與瑞典皇家工學院等四所大學於2000年發起，希望透過經驗共享，以教學創新縮短大學的學用落差，後來發展成全球高教圈的國際組織，逢甲是台灣第一所成功加入該組織的會員。
「我們期望透過對社會產業真實問題的思考與實作，培育出符合未來所需的跨領域專業人才！」逢甲大學校長李秉乾說出對CDIO的期許。

新鮮人、深碗、畢業三大專題

在具體的作法上，逢甲大學按照CDIO的構思、設計、實施、運作四大階段，規劃新鮮人專題、深碗專題、畢業專題三種課程，以循序漸進的方式，培養學生能將知識轉化為實作能力。
新鮮人專題的用意在於提高學生的學習動機與興趣，讓大一新生在進入不同科系後，可以探索、了解未來所學在實際產業的發展。
逢甲大學教務長王葳表示，「我們希望透過新鮮人專題，點燃他對大學的熱情！」例如，自動工程控制系以「自走車」為主題，讓學生從「動手做」的過程中，及早建立學習目標與動機。
深碗專題則是要打破淺碟式學習，協助大二、大三學生透過專題，將知識及工具進行統整，培養學生具備完成畢業專題的能力。
例如，為了讓學生學習打造與土地共榮的輕建築與整合性服務模式，「建築專業學院學士班」就會以主要課程「建築設計」，搭配「綠建築實務」、「3D設計軟體之應用」等課程來進行深碗專題。
自大三開始的畢業專題，則是讓學生從動手做中發掘團隊合作及實作課程的樂趣，啟動學生創意發想以解決問題。例如智慧居家照護期末專題，就結合資訊系與自控系的學生，產出「居家照護之老人跌倒偵測應用系統」作品。

教師是成功關鍵

透過CDIO模式的實施，逢甲大學期望突破課堂既有的教學慣性，改變過去以教師為主體的課程進行方式，使學生承擔主動學習的責任，並透過創新思維的訓練，培育產業及社會所需要人才。
如同教學資源中心執行長鄧鈞文所言：「我們希望將教學的主體，重新聚焦在學生身上，而教師正是成功的關鍵！」
為了協助教師了解CDIO四大能力培育主軸，逢甲大學提供完整的培訓與鼓勵方案，包括：遴選教師出國學習CDIO專題式課程與教學，回校後實際應用於教學，並擔任專題式學習課程的種子教師，協助推廣各項創新教學方法，以及成立教師專業成長社群，定期辦理社群討論會，並舉辦系列課程與工作坊等，另外，逢甲也提供創新教學獎勵措施，將CDIO專題課程的開設納入教師評鑑及升等項目。
透過CDIO的創新教學模式，逢甲積極將學用合一精神融入課程教學設計，透過在校解決產業的真實問題，培育出能夠進行設計、開發產品與提出創新想法的未來跨領域創新人才。