中興大學企業管理學系教授喬友慶－雙軌併用，教學不見得比研究容易
喬友慶小檔案
任教：資歷11年(中興9年)
升等：副教授→教授
路徑：教學實務研究型
在教師多元升等的這條路上，我所遇的困難不少。首先，是學校體制的問題。我們學校參與教育部教師多元升等制度試辦，當時院、系尚未訂定相關辦法，幸而在院長支持下推動相關法規，雖然未趕上第一次申請，但第二次申請時法規已趨完善，順利通過。其次，我是技職教育出身，當年考不上高中，五專的同學形形色色，之後出國讀書，一畢業就回來台灣的國立大學教書，當時有人質疑我靠什麼關係進來，各種冷嘲熱諷都有。但是任教以來，也曾獲得過中興大學「傑出青年教師」、「學術研究成果發表獎勵」等肯定。
我在學校教風險管理，對於教師多元升等一事，本來抱著一定不會通過的想法進行。我曾擔任教學資源暨發展中心主任，了解自己希望渺茫，也早已想好以此失敗案例與同學分享創業、風險的概念。當時我附上兩篇教學著作，一篇是SSCI的英文paper，一篇是中文的研究個案，沒想到最後通過審查。
儘管通過申請，但我對5位外審委員的評分內容印象深刻。我拿下4位委員的高分，只有一位給我80分以下的成績，他說看不出我研究的價值。不過我們院長鼓勵我，認為對方沒有從教學的眼光來看，這反而是我們的優勢。
我認為，申請者先不用管評審將如何看待。以我自身經驗為例，從助理教授到教授的升等過程中，一共提了4次，最後一次用教學實務研究的升等方式通過。很多教師的心態認為這是替代方案，但其實應該是研究與教學兩者並重。我的教學教材都是累積的研究，重點是相關佐證資料須提供客觀量化的內容，以供評審參考。
我滿鼓勵教師採教學著作升等，我有3次提研究升等的經驗，和教學升等相比，我發現後者沒有比較容易，但它是一個將過去教書的心路歷程總整理的好契機。
比如我開的風險管理課程，從沒有學生選課，到現在成為學校的必選修，受到許多人肯定，當然，這過程中會聽到很多校方、老師的各種看法，我認為可以先不用受外界影響，專心整理自身教學，這也是一個相當珍貴的反饋與省思。
中華大學資訊管理學系副教授李之中－準備實務成果報告，多用教學故事輔助
李之中小檔案
任教：17年（中華10年）
升等：助理教授→副教授
路徑：教學實務成果型
過去，研究績效主宰了大學教師的職涯發展，甚至去留。當大學教師受到此壓力時，只好將一切可用資源投入研究，不得不減少在教學、輔導與服務等工作。大學教師即便有心於教學，也無法全心投入，最終形成高等教育的學用落差。
我觀察到，在教學中，只要根據同學起始行為進行教學創新、燃起學習熱情，配合有效教學實施，同學仍能展現令人驚豔的學習表現。
以我開設的甲骨文資料庫管理專業模組課程為例，此模組以培育同學具備至產業界擔任「甲骨文資料庫管理人員」所需的能力，並取得甲骨文資料庫管理專業證照為教學目標。儘管模組課程中的專業職能課程都是選修課，但是每學年仍然吸引了180人次修習，當中約100 人次取得甲骨文資料庫管理證照，學習表現堪稱優異。
根據103年8月的調查結果顯示，曾經接受此一課程輔導取得甲骨文資料庫管理證照，同時工作資歷4 年以下的畢業同學，73％從事與資訊管理學用相關的工作，同時從事學用相關工作的平均月薪為4 萬元，就業表現亮眼。
教師多元升等制度的試辦，讓對教學具有熱情的教師，得以其教學績效進行升等，免除其在教學與研究工作之間的兩難。如果教師的升等需要準備「教學實務成果報告」，我建議教師準備一個符合教學社群與社會期待的教學故事。經由教學故事可賦予升等案件生命力，以此感動外審委員並進而支持送審人的升等案件，佐以能被量化指標檢核的學生學習表現，相信它就是一個滿足教學社群與社會期待的升等。
明新科技大學機械工程系教授黃信行－保存每項紀錄，產學合作別中斷
黃信行小檔案
任教：24年
升等：副教授→教授
路徑：技術報告升等型
對於我所在的學校而言，產學導向教學模式，的確較適合教師多元升等。我進入學校後，除了第一年熟悉校務運作，第二年起就跟產業合作，當時初出茅廬經驗不足，但我明白，想走技術領域，一定要累積經驗，不能單有一項成果就拿來當作升等的要件。前前後後的時間加起來，我一共準備10年，每項紀錄我都仔細保存，包含與廠商合作的來往證明、專利，若有技術轉移、經營績效成績更好，教育部要求將之轉化為技術報告，讓內容較為具體，增加價值。提出升等時，資料不能與前一次重複，平時需累積眼光，看清楚產業發展的脈動，不要只集中在技術，否則評審會認為這些是單一技術成果，內容過於薄弱。
不過，技術報告無法在1 年內製作完成，至少要累積5 年以上的成果，追求量多質精。教學的24 年中，我中間曾接下行政工作，讓產學合作中斷，影響技術發展；幸好靠著先前累積的能量，如今回升至原先的程度。我的建議是，產學合作最好不要中斷，以免影響累積的技術能量。
以我的經驗而言，技術報告品質達到標準還是不夠的，有許多報告忘了跟任教科目相符，我很幸運，技術升等一共提了兩次，第一次沒有通過，隔了8 年才提出第二次。我建議有志於此的教師，第一次若失敗也不要放棄，那些基礎都是之後研發能量的關鍵，這不夠成熟的過程，正是最終獲得成功的機會。
有些教師跟產業格格不入，合作一年就中斷，非常可惜，若跟廠商保持良好關係，一年累積一個，十年就有十個，並可藉此開拓產界人脈，將技術合作建立在產學關係上。
