第一批適用一○八課綱的高中生，即將在二○二二年、一一一 學年度進入大學，對於占個人申請入學成績達五○％以上的綜合學習表現，其中由學習歷程檔案產出的備審資料是一重點項目。對於備審資料，外界總是在猜測大學教授的評分「喜好」，許多學生、家長、師長根據自己的揣想擴充學生應試軍備，像是參加更多的營隊、競賽等，只是，這些真的是大學想要看到的備審資料嗎？

「參加營隊及競賽無可厚非，但若只提供在場證明或競賽成績，沒有太大意義。我們想看到的，是學生對於學習歷程的反思，只要好好用心投入校內課程及學習活動，也能有展現個人能力特質的成果作品，有沒有參加額外活動的影響不大，」義守大學大副教務長吳土城說明。他擔任教育部「大學招生專業化發展計畫」南區區域辦公室協同主持人，關於備審資料的準備方向，吳土城不僅一次強調「反思」二字。

重視學習動機、有潛力的學生

學到了什麼？有哪些部分想要再深究了解？如何改進？這些都是大學端用來判斷學生是否具有學習動機及潛力的依據。「除了成功經驗，備審資料中當然也能放入失敗的檢討心得，我們樂見勇敢嘗試卻失敗，勝過不敢嘗試，」吳土城說。

一○八新課綱想培育的，是能適應未來的人才，而自主學習是關鍵能力之一。新課綱透過減少考科知識傳授時數，讓學生有餘裕探索自己的心之所向，培養自主學習的能力。透過備審資料，大學老師想找到擁有強烈學習動機的學生，「備審資料如果不是自己寫的，記錄的不是自己的心得，幾個問題問下來，我們就知道其中虛實了，」吳土城指出。
「大學招生專業化發展計畫」的重點之一，是大學校系必須訂出備審資料審查評量尺規，並優化面試作業，擬定評量標準，建立公平嚴謹的審查機制，如此能提高評分信效度，也降低外界疑慮。

為了訂出符合校系選才目標、回應新課綱精神，並強化審查公信力的審查評量尺規，一反過去大學端不了解高中教學現場的情況，現在大學頻繁與高中交流對話。「有些老師進到高中教學現場觀課後，了解許多高中已採取創新的教學方式，並回饋於評量尺規修訂，讓他們訂定的審查尺規內容更能反映高中的教學改變，」吳土城說。

戳破迷思的「三重不二」原則

針對備審資料的準備，吳土城指出大學端一致的審查原則，「三重不二」。「三重」分別是：重視學生基本素養所展現的核心能力、重視學生在校內的學習活動、重視資料真實性及學生自主準備。「二不」則是：不是學系所列的所有項次都要具備、以及不是以量取勝。

關於重視學生在校內的學習活動，吳土城強調，這也是大學端持續與高中端溝通的觀念：「只要好好參與校內課業、活動就夠了，不用焦慮於添加許多校外成果。」這個方向也才能促動高中落實新課綱，扎實地開設校訂必修、多元選修及彈性學習等課程，讓學生的學習歷程能夠真實反映興趣所在。

不是以量取勝。以普通高型高中為例，考生於高三準備申請大學時，依據報名的大學校系要求，於學習歷程中央資料庫勾選「課程學習成果」至多3件和「多元表現」至多10件，再上傳讀書計畫、自傳等，一併作為備審資料提供給大學校系甄審。一字一字地好好寫下對於自我學習歷程的反思，才能受到更多青睞。

拋開迷思，「大學招生專業化發展計畫」正積極推動大學校系明確訂出備審資料及面試的評量標準。從此，打分數不會只來自教授的自由心證，學生也不用再費力猜測教授的喜好。